作者:谢正旺

课堂是教学的核心阵地，要实现课堂的高效，师生之间必须密切交往，精彩互动，相互作用，特别要让学生做课堂“学”的主人。这样，教师的“教”与学生的“学”才能无缝对接，真正实现教学相长。

一、把课堂“学”的主体交给学生

“老师讲，学生听”满堂灌的教学模式，现在还没有完全消除。这种模式突出教师的主体地位，学生处于被动学的现状。如今，新型的“先学后教、分类分层、当堂训练”教学模式应运而生。这种模式的核心在于把课堂“学”的主体地位交给了学生，教师则充当主导作用，引导学生怎么学，为学生释疑解惑。

要将课堂“学”的主体地位交给学生，教师首先需在思想上摒弃“教师是权威、是知识代表”的旧观念。教师应学会走下讲台，俯下身子，倾听学生的声音，站在学生“学”的角度，与他们共同讨论、探究，让学生享受课堂的幸福时光。同时，教师要在教学实践中不断创新，多采用循循善诱的启发式教学方法，多运用激励赏识教育，激发学生对知识的渴望。

让学生成为课堂“学”的主体，特别要充分发挥小组之间相互学习的作用，激发小组的热情，尤其是要给予每位同学上台展示的机会，让每位同学在民主、宽松、自由和愉悦的环境中，尽情演绎，收获学习的快乐。上台展示不仅能展示学生的风采，培养学生的自信心，还能训练学生的口语表达能力。教学有法，但教无定法，教师在课前要钻研教材，备课时要站在学生的角度思考，密切联系教学知识与学生学情实际，精心设计教案，设计灵活的教学过程，创造条件，最大限度地增加学生自主学习的时间和空间，确保学生成为课堂学习的主人。

二、把课堂“学”的时间留给学生

学生是课堂“学”的主体，就必须保证充足的自主学习时间。在课堂上，教师要尽量少讲、精讲，给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间，让学生自我发现问题，独立思考，相互讨论。在这个过程中，教师要积极参与，根据课前的设计方案和目标，适时调整教学方法，针对学生的提问，多方位解答，培养学生的发散思维。同时，教师要充分调动学生积极参与解疑的积极性，让每位同学都在思考中寻找不同的答案。对学生不同的解答，教师要集思广益，进行归纳总结，与学生一起寻找最终的正确答案。在自主探讨过程中，教师要加强引导，不能脱离上课的主题。对于学生的发言，要多些激励。学生的自主学习与探讨需要时间，因此，每位教师的教学设计务必精而又精，既保证课堂学习重点的教学任务完成，也给学生自主学习、自主消化、自主探究并自我提高的时间。

三、把课堂提问还给学生

学生在课堂上积极提问质疑，是他们学习主动性高的表现，教师必须予以大力鼓励。教师要善于在教学过程中创设问题情境，启发学生提出问题，一个精心设计的问题，往往能激发学生的好奇心，引发他们的奇思妙想，拓宽他们的想象空间，激发他们的思维，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生主动去探究问题。

有时候学生提出的问题可能不着边际或自相矛盾，但教师也要充分肯定他们积极思考的精神，不能完全否定，而是要加强引导，增强学习兴趣。课堂教学是一门艺术，巧设疑问更能激发学生学习兴趣。小疑小进，大疑则大进。教师在教学中，一定要有留白，让学生及时发现疑问，提出问题。把课堂提问还给学生，就是把学生的积极思考与讨论还给学生，让学生在思考与讨论中发掘潜能，变“要我学”为“我要学”，真正实现“教”与“学”的双边活动精准对接。

四、把课堂反思送给学生

课堂反思是教师专业成长的“隐形阶梯”，是对教学理念、实践效果和师生互动的系统性审视。每一次用心的反思，都是将课堂实践转化为教育智慧的淬炼过程。课堂教学不仅教师要深刻反思，学生也更要反思。只有教师与学生共同反思，才能促进教与学共同发展，共同进步，共同成功。

一堂课后，教师要对这堂课的内容设计、教学过程、教学方式及教学效果进行反思，以期进一步改变教学理念，完善教学方法与手段，使教学更加高效。教师反思的同时，要根据学生的学习情况，引导学生反思。学生的反思，侧重于促进学习进步，改变学习方法与态度，使学习成绩更上一层楼。教师要教会学生不断反思学习，在反思中寻找成功。

学生的“学”是课堂效率提高的重要保障，让学生成为课堂学习的主人，将学习主导权交还给学生，是现代教育发展的必然要求。这不仅意味着教师“教”的观念要改变，授课要更精炼，更有条理，还要与时俱进，借助现代人工智能技术手段，以学生更容易接受的方式开展教学。只有当学生真正成为课堂学习的主人，课堂教学才能实现真正的高效。

（作者系邵东华帅总校宣传中心主任）